Aplicaciones clínicas del WAIS-IV

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Contents

  1. Aplicaciones clínicas del WAIS-IV Descargar PDF
  2. Opiniones "APLICACIONES CLINICAS DEL WAIS-IV"
  3. APLICACIONES CLINICAS DEL WAIS IV - Librería León
  4. Samenvatting

Lichtenberger, Ph. Su tra- bajo en Salk Institute se enfocó en los patrones cognoscitivos y neuropsicológicos en niños con trastornos genéticos de desarrollo. La Dra. Lichtenberger ha publicado numerosos libros, capítulos de libros y artículos sobre evaluación e instrumentos de evaluación, como Assessing Adolescent and Adult Inte- lligence 3a.

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Por ejem- plo, trabajó como consultora editorial de la segunda edición de la Encyclopedia of Special Education: A Reference for the Education of the Handicapped and Other Exceptional Chil- dren and Adults. Actualmente, forma parte del consejo editorial de la revista Psychology in the Schools.

Aplicación WAIS IV

Sus libros, pruebas y enfoque de la aplicación de pruebas han tenido impacto en la evaluación clínica en todo el mundo. David Wechsler y Robert Thorndike fueron los mentores del Dr. Kaufman; sus pruebas, hechas en colaboración con su esposa Nadeen p.


  1. TLAHUICOLE: El escorpión armado?
  2. ELIZABETH O. LICTENBERGER,.
  3. Aplicaciones Clínicas del WAIS-IV - Lichtenberger, Kaufman - .

Capítulo 4. L a filosofía del examinador acerca de la interpretación de las pruebas clínicas de aplicación individual debe ser inteligente. Comenzamos este capítulo articulando con claridad los principios de la filosofía del uso inteligente de las pruebas para, después, continuar con una descripción de los factores clínicos y cualitativos que pueden influir en el desempeño en WAIS-IV y que se deben considerar en el enfoque inteligente de la interpretación de pruebas.

La fi- losofía del uso inteligente de pruebas a la que nos adherimos consta de cinco partes, como se muestra en el recuadro Importante. Las subpruebas miden lo que el individuo ha aprendido. Este concepto proviene direc- tamente de Wesman , quien introdujo el enfoque inteligente del uso de prue- bas. El contenido de todas las tareas, sean verbales o no verbales, se aprende dentro de una cultura, de manera formal en la escuela, informalmente en casa o de modo fortuito en la vida cotidiana. Como medida del aprendizaje pasado, la prueba de CI es considerada —acertadamente— como un tipo de prueba de rendimiento, no como una simple medida de aptitud.

Las pruebas cognoscitivas, simples y llanas, miden el aprendizaje previo, por lo que no es sorprendente que existan fuertes relaciones entre pruebas cognoscitivas y medidas de rendimiento. Sin embargo, aunque la validez predictiva de las puntuaciones de estas pruebas es fuerte, la relación entre ellas y el rendimiento escolar no necesariamente indica un destino predeterminado para un individuo. Los temas de herencia y ambiente y de la validez del constructo CI son importantes para com- prender el multifacético constructo de inteligencia; la investigación acumulada ayuda a los creadores de pruebas, a los profesionales que las usan y a los teóricos a entender los fundamentos de las pruebas de inteligencia.

A su vez, las pruebas de CI, en tanto vehículos de la investigación, son fuentes esenciales de datos grupales que se usan en el estudio científico de estos temas. Las subpruebas son muestras no exhaustivas de la conducta. Este principio es rele- vante para la generalizabilidad de los hallazgos de la prueba; en virtud de que éstos se obtienen en 1 o 2 horas a partir de muestras de conducta en un conjunto selecto.

Importante Principios de la filosofía del uso inteligente de pruebas. Al igual que las tareas diseñadas originalmente por Binet, son en mayor o menor medida muestras arbitra- rias de la conducta. El estricto apego a los procedimientos estandarizados de la aplicación y calificación de pruebas es importante para garan- tizar que los resultados se puedan comparar con los del grupo normativo. Sin em- bargo, estos mismos procedimientos formales de aplicación y calificación se agregan a la naturaleza artificial de la situación de prueba.

Opiniones "APLICACIONES CLINICAS DEL WAIS-IV"

Es necesario ser un clínico excepcional para establecer y mantener el rapport y para entretejer la aplicación estandarizada con un intercambio natural y agradable con el sujeto. Las habilidades clínicas también son esenciales al observar e interpre- tar una multitud de conductas durante el examen y al integrar toda la información y datos disponibles para la interpretación del perfil de las puntuaciones de la prue- ba. Violar las reglas es negar el valor del meticuloso conjunto de normas obtenidas en condiciones experimentales por las compañías que publican pruebas.

Cierta artificialidad es inherente a la situación de prueba a causa del cronóme- tro, las palabras precisas que se deben decir y el registro de casi todo lo que dice el examinado. Pero el buen examinador se resiste a estas tentaciones, pues sabe que las personas del grupo de referencia no recibieron tal ayuda. Poner a prueba los límites en una subprueba suele dar información importante sobre la razón de una falla o confusión, siempre y cuando esta aplicación flexible y complementaria ocurra después de que la calificación se ha registrado en las condi- ciones adecuadas.

En un experimento, los resultados empíricos son de poco valor mientras un investigador que conozca muy bien el tema no los interprete y discuta en el contexto de la investigación y teoría pertinentes. Interpretar las puntuaciones de la prueba en el con- texto de las conductas observadas es de gran ayuda; por ejemplo, cuando el negati- vismo de un adolescente lo hace tener un nivel bajo de motivación en las tareas cronometradas, es crucial tenerlo en cuenta para comprender que las puntuaciones pueden subestimar de manera burda las capacidades del adolescente.

Kaufman afirma:. El uso óptimo de las baterías de pruebas ocurre cuando se interpretan a partir de un modelo teórico. Este principio es una noción importante que se debe recordar al organizar los datos de la prueba de una manera significativa.

APLICACIONES CLINICAS DEL WAIS IV - Librería León

Por ejemplo, consideremos Diseño con cubos, el cual es in- fluido por los problemas visoperceptuales entrada , el estilo cognoscitivo de dependencia o independencia del campo integración y el trabajo bajo presión de tiempo salida. Entrada La información entra al cerebro a través de los sentidos. Integración Se interpreta y procesa la información. Almacenamiento La información se almacena para después ser recuperada. Salida La información se expresa mediante el lenguaje y la actividad muscular.

Samenvatting

El enfoque del procesamiento de información descrito en la figura es un sis- tema complementario para la interpretación de WAIS-IV, pero de ninguna forma, el principal. Nuestro enfoque interpretativo primario tiene su origen en los fundamentos teóricos neuropsicológicos y de CHC validados empíricamente. En consecuencia, no incluye un conjunto de etapas de procesamiento p. En esta nueva edición, él y dos de sus colegas, Emily Hartz y Katherine Scipione, lo han actualizado capítulo 6. La clasificación de estos pasos sigue el [método] interpretativo de Kau- fman y Lichtenberger.

Los resultados de un instrumento no se deben interpretar por sí solos como si se tratara de la verdad acerca del indi- viduo. El per- fil de puntuaciones de una prueba alcanza su pleno significado cuando se interpre- ta en el contexto de los antecedentes del sujeto, las conductas observadas y su modo de cumplir con las tareas de solución de problemas.

Cualquier examinador tam- bién sabe que el Índice de Velocidad de procesamiento IVP de WAIS-IV no mide muy bien la velocidad de procesamiento mental de una persona con una artritis muy severa o una discapacidad visual. El rasgo distintivo de un examinador inteligente es ser un gran detective —capaz de seguir pistas y corazonadas acerca de los picos y valles de un perfil— que puede integrar los resultados de la prueba con información sobre los antecedentes, observaciones clínicas de la conducta y otras pruebas para comprender en su totalidad el perfil del examinado. Mediante un ejemplo se explica mejor la importancia de este quinto principio.

Sin embargo, estas puntuaciones pueden deberse también a otros factores, como ansiedad, distracción o falta de concentración. Así, en este libro presentamos un método interpretativo para analizar WAIS-IV como parte de una batería completa que integra datos de diversas fuentes. Integración de los principios del uso inteligente de pruebas Los principios que se discutieron en la sección anterior dirigen nuestra atención a un punto importante: El foco de atención en cualquier evaluación es la persona, no la prueba. Aunque WAIS-IV ayuda al psicólogo a entender mejor el funcionamiento cognoscitivo, durante la evaluación se revelan otros aspectos del individuo que deben integrarse para poder representarlo como un todo.

Cuando se aplican distintas pruebas a una persona de inteligencia, lenguaje, rendimiento, personalidad o neuropsicológicas , los resultados de una batería se deben integrar con los de las otras, pues el uso inteligente de pruebas no se aplica sólo a las de inteligencia. Esta metodología y esta filosofía integrantes, flexibles, clínicas y empíricas definen el método que adoptamos en este libro para interpretar los resultados de WAIS-IV.

Nosotros creemos lo contrario: el CIT es sólo el principio de la interpretación de la prueba, no su final. Las decisiones para el diagnóstico deben basarse en los resultados de la prueba, las observaciones clínicas durante la aplicación, la información sobre los antecedentes del individuo, datos de otras evaluaciones y las preguntas que motivaron su referencia. Las pautas para interpretar los perfiles de WAIS-IV y el caso de ejemplo que aparece en el capítulo 10 se basan sin reservas en el marco del uso inteligente de pruebas.

Los factores conductuales pueden afectar la con- fiabilidad y validez de las puntuaciones de la prueba aunque, en esencia, no tienen rela- ción con el constructo que se mide Sattler, Por lo tanto, si la confiabilidad de la conducta durante la aplicación se pone en entredicho en la sesión inicial, se pueden programar sesiones adicionales en lugares y horas diferentes para ver si las conductas desadaptativas durante la aplicación apare- cen consistentemente.

Kaufman et al. Es fundamental determinar si las conductas observadas se presentan consistentemente en las sesiones de aplicación y en escenarios alternativos. En una sesión de prueba, el examinador tiene que determinar si la persona muestra distintas conductas de acuerdo con las distintas modalidades requeridas.

Por ejemplo, al- gunas personas presentan una atención pobre y distracción cuando las subpruebas cons- tan sólo de estímulos auditivos p.


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  • De hecho, si esto ocurre, se debe determinar la validez de la conducta en relación con el impacto en el desempeño de la prueba. Si se determina la confiabilidad de la presencia de la conducta, entonces se debe determinar su impacto. La validez, en este sentido, se relaciona con la relevancia de la conducta, la cual, a su vez, corresponde especialmente a la cuestión de si las conductas que se observaron durante la aplicación interfirieron en el desempeño en la prueba. Estas tres formas de trabajar en Diseño con cubos son pistas valiosas sobre qué conductas eventualmen- te llevan al éxito a una persona.

    Como Kaufman et al.


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    • Se debe estar seguro al tomar decisiones so- bre las observaciones cualitativas específicas para el examinado. Esta información debe tener sentido a la luz de los antecedentes de la persona, las observaciones de otros profe- sionales que trabajan con ella a diario y otras pruebas que forman parte de una evaluación completa.