Cómo resolver problemas de Geometría: Problem-solving geométrico para 8-14 años (Herramientas nº 36)

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Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema. Para efectos en esta investigación se considera solo la etapa en que se encuentran la muestra. Pero que también se encuentra en una etapa difícil de la vida de cualquier joven, la adolescencia. El interés se centra en la genitalidad, la El autocontrol amenaza con romperse.

Una actitud es una predisposición aprendida para responder consistentemente de una manera favorable o desfavorable respecto a un objeto o sus símbolos Fishbein y Ajzen, ; Oskamp, Citado por Sampieri. Así mismo se realizan encuestas de actitudes en ambos grupos. Conformada por niños y jóvenes de estrato socio económico 1,2 y 3.

Dispuestos en 28 salones, en aulas de preescolar, De la cual se escoge al curso de séptimo grado A, de la jornada del mañana, constituido por 41 estudiantes, como muestra. También se puede observar en la Figura 2 que hay una repartición relativamente equitativa en cuanto a los géneros. Se toma como criterio de selección los resultados del pretest. Para ello se realiza una clasificación de los estudiantes de acuerdo con los puntajes obtenidos, en donde dos individuos del mismo puntaje son repartidos uno para el grupo experimental y el otro para el grupo control.

La información necesaria para el desarrollo de esta investigación se obtiene por medio de técnicas e instrumentos que se describen a continuación. Es un cuestionario que contiene preguntas cerradas en diferentes categorías. Anexo 1. En la Tabla 1 se relacionan las preguntas que conforman cada categoría. Tabla 1: Preguntas por Categoría del Cuestionario de actitudes Categoría Pregunta s Nivel de interés de los estudiantes a la clase 6,16,18,2 0 Acompañamiento de los acudientes 1,4,9,12 Aceptación de parte del estudiante a la forma como el docente 2,8,11,14 desarrolla las clases Satisfacción general del estudiante con la institución 17,5,19,1 3 Estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes 3,7,10,15 Las respuestas de las preguntas de la encuesta se manejaron en escala tipo Likert, este es un tipo de instrumento de medición o de recolección de datos que se dispone en la investigación social para medir actitudes.

Consiste en un conjunto de ítems bajo la forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se solicita la reacción favorable o desfavorable, positiva o negativa de los individuos. La encuesta se divide en dos secciones, con las siguientes opciones de repuestas: siempre, casi siempre, casi nunca y nunca para la primera sección, y muy de acuerdo, de acuerdo, indeciso y en desacuerdo para la segunda sección.

Dentro de los aspectos constitutivos de la escala tipo Likert, es importante resaltar las alternativas o puntos, que corresponden a la valoración de las opciones de respuesta de acuerdo al instrumento seleccionado.

Ver Tabla 2. Tabla 2: Valoración opciones de respuesta encuesta. A partir de lo anterior se considera el siguiente baremo para obtener los resultados de la encuesta de actitudes. Ver Tabla 3. Tabla 3: Nivel de cumplimiento encuesta actitudes Puntaje Nivel de cumplimiento Bajo Este instrumento es validado por juicio de expertos. Anexo 2. Este instrumento se aplica antes de la implementación de la propuesta.

La Tabla 6 presenta las preguntas categorizadas por competencias y componentes con su respectiva opción de respuesta. Anexo 3.

Este instrumento se aplica después de la implementación de la propuesta. La Tabla 7 muestra las preguntas categorizadas por competencias y componentes con su respectiva opción de respuesta. Anexo 4. Su objetivo es permitir evidenciar las concepciones de los docentes sobre diferentes aspectos del acto de enseñar y como llevan a cabo este proceso.

Se aplica al principio de la implementación de la propuesta.

Es un instrumento auxiliar en la recolección de datos mediante la observación. Anexo 5. Se encuentra conformado por una lista de aspectos referentes al desempeño de los estudiantes durante el proceso de la resolución de problemas en el aula. Su finalidad es obtener un registro sistematizado de la información obtenida por medio de la observación directa participativa, Es validada por juicio de experto.

Traducción entre 2. Competencia formas de Dependiente comunicación, representación. Antes de la representación y Matematización de Estudiantes de intervención Cuestionarios modelación situaciones. Después de la Selección y intervención ejecución de 3.

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Competencia y operaciones resolución de pertinentes. Validación de soluciones Conocimiento y estrategias de cómo Antes de la Entrevista Docentes desarrollar las intervención competencias. Independiente Estrategias Trabajo en equipo. Habilidades de comunicación argumentación y Cuestionarios presentación de la información Resolución de problemas Macro Variable Puntaje Nivel de cumplimiento Nivel de interés de los estudiantes hacia la clase Alto Acompañamiento de los estudiantes Medio Aceptación de parte de los estudiantes a la forma como el docente Alto desarrolla las clases Satisfacción general del estudiante con la institución Alto Estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes Bajo En la Tabla 9 podemos ver los resultados obtenidos por el grupo experimental y en la Tabla 10 los resultados obtenidos por el grupo control.

Resultados pretest por componentes. Los resultados medidos por competencia se consignan en la Figura 4. La figura 5 muestra los resultados por componentes. A continuación se presenta en la Tabla 15 la comparación de los resultados obtenidos en el pretest y en el postest para el grupo experimental y en la Tabla 16 para el grupo control. Se debe tener presente que se mantuvo el mismo nivel de complejidad en las preguntas en ambas pruebas. Este resultado antes de alarmarnos, nos invita a continuar aplicando estas estrategias, teniendo en cuenta que existieron limitantes que impidieron el normal desarrollo de las actividades que fueron contempladas en un cronograma de trabajo.

Insisto en motivar Indagar sobre inicialmente al conocimientos estudiante hacia el Motivar a los alumnos Describa los previos, aprendizaje, genero por medio de una historia, pasos que sigue al explicación el contextos para lo que se preguntas, explicar el realizar una clase. Es una obtener buenos entender bien el tema, que ayude a los forma de que los resultados en el para que al ser evaluados presentan estudiantes se orientan a proceso salgan mejor. Categoría Pregunta Docente 1 Docente 2 Docente 3 No les del estudiante al compañero y juntos de A veces son receptivos y gusta pues ya no es plantearle un se acercan al problemas colaboran.

Los docentes consideran que el proceso de evaluar les permite conocer el nivel de conocimientos que presentan los estudiantes y les facilita escoger las estrategias para avanzar en proceso de enseñanza y aprendizaje.

Utilizan de manera frecuente los grupos de trabajo. Para esto se analiza cada uno de los ítems de la lista de chequeo. Se observan motivados frente a la solución de problemas. Trabajan en colaboración con otros. En algunos grupos los estudiantes presentaron dificultades para trabajar en equipo, fue necesaria la intervención que del docente para recordar la importancia de este aspecto dentro la metodología del trabajo en equipo y asignar roles dentro del grupo. Son perseverantes. Solo un grupo presentó dificultad en este aspecto. Son tolerantes.

Se escuchan y comunican de manera efectiva. Intentan comprender el problema. Relacionan los datos con la solución del problema.

Durante el desarrollo de las actividades se pudo observar que los estudiantes presentan dificultas para relacionar los datos necesarios con la solución de problemas. No identifican adecuadamente las variables contenidas en el problema. Verifican la solución. Al obtener una respuesta no comparan sus resultados con las condiciones iniciales del problema. Realizan sus autoevaluaciones superficialmente, en donde manifiesta su gusto por la actividad realizada. En bloques, de dos horas de clases, de minutos, en donde el docente cumple la función de guía del proceso.

El título. Detalla la competencia que se pretende fortalecer con la actividad.


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  • DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS?
  • _19 (1) | Geometría | Triángulo.
  • LA SOCIOLOGÍA COMPRENSIVA DE MAX WEBER: COLECCIÓN RESÚMENES UNIVERSITARIOS Nº 505.

Para su solución se propone seguir los siguientes procesos. Planea: El estudiante debe escoger y redactar una estrategia para resolver el interrogante que se le plantea en este proceso. Resuelve: Aplicación de la estrategia escogida por los estudiantes. Estos temas deben haberse trabajado con anterioridad en clases.

Autoevaluación: Reflexión por parte del estudiante sobre la actividad y su proceso de aprendizaje. La propuesta se implementa siguiendo el cronograma de actividades mostrado en la Tabla 18 Tabla cronograma actividades Actividad Fecha de aplicación 1: 24 de abril 2: 8 de mayo 3: 15 de mayo 4: 22 mayo 5 29 de mayo En bloques, de dos horas de clases, de minutos.

Comunicació Comunicación. Producción El trabajo en de nuevo equipo. Materiales Necesarios para el buen desarrollo de la actividad Por ello es necesario que el dibujo sea proporcional con lo que representa. Para poder interpretar un mapa empleamos una escala que se encuentra en la parte inferior de éste. Escoge dos ciudades en el mapa. Una de AM y otra de FM. Para que el metro. Planea: Formula un problema con la información anterior.