Competencia estratégica para la comprensión auditiva en español como lengua extranjera

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In this sense, it was created the Metacognitive Questionnaire of Self-assessment for Listening Comprehension, which students may use to assess and reflect on their performance when listening.

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Es ressalten les contribucions de Goh i Vandergrift , i Rost sobre la comprensió auditiva; i de Chamot , Martín i Goh en el relacionat amb la competència estratègica. A més, el paper de self-l'avaluació destaca dins l'escoltant pràctiques.


  • La hora de los chicos malos: Novela completa + Extras.
  • Doce Meridianos de Distancia: Apuntes de viajes a la República Popular de China.
  • ¿Cómo acercarnos a la comprensión auditiva en español?.
  • Competencia estratégica para la comprensión auditiva en E/LE.

Keywords Comprensión auditiva, competencia estratégica, metacognición Keywords Listening comprehension, strategic competence, metacognition Keywords Comprensió auditiva, competència estratègica, metacognició Subject Dades. Teaching a language strategically: listening comprehension in Spanish as a foreign language. El propósito de este estudio es entender el marco pedagógico de la comprensión auditiva y a la competencia estratégica en el aula de lenguas, especialmente en la de español como lengua extranjera. The purpose of this investigation is to understand el pedagogical framework of listening comprehension and strategic competence in the foreign language classroom, especially in the Spanish foreign language classroom.

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Es preciso recalcar que no existe una clase pura de comprensión auditiva, pues esta se integra al resto de las habilidades comunicativas. Sí es importante destacar, que esta transita por tres fases: antes de escuchar, mientras se escucha y después de escuchar. Esto conlleva a que el profesor de lengua extranjera dé un tratamiento especial a los errores, sin enfocar la atención en una corrección a ultranza, pues el profesional en formación aprende a comprender en el propio proceso de comprensión.

Los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje Un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrolladorconlleva a considera un rol activo, protagónico y productivo de todos los agentes que se involucran en él. Debe ser capaz de conocer, controlar y transformar creadoramente su propia persona y su medio para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a partir del dominio de las habilidades y estrategias para aprender a aprender, y de la necesidad de una autoeducación constante.

El grupo es considerado como un protagonista por constituir el espacio por excelencia donde se producen las mediaciones, que favorecen tanto los interaprendizajes como la formación de importantes cualidades y valores de la personalidad. El grupo juega un importante papel en la formación de la actividad valorativa de los estudiantes, al ofrecer las condiciones idóneas para aprender a convivir y a ser.

A continuación se presentan las etapas y las acciones para su instrumentación. Por cuestión se espacio solo se presentan las ideas esenciales. Elaboración de un documento escrito que contenga un resumen de la metodología para potenciar el proceso formativo de la habilidad de comprensión auditiva en inglés, en los estudiantes del nivel elemental de la Escuelade Idiomas del Ejército de Bolivia.

Despacho con los directivos de la Escuela de Idiomas, para explicar en qué consiste la metodología y sus fines. El proceso de formación de competencias profesionales.

La competencia comunicativa en inglés como parte de las competencias de un profesional. La formación de la habilidad de comprensión auditiva en inglés, en las escuelas de idiomas de Bolivia. Los componentes de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador del inglés, para la formación de profesionales. Su contextualización a la formación de la habilidad de comprensión auditiva en inglés, en las escuelas de idiomas de Bolivia.

El trabajo con la formación de la habilidad de comprensión auditiva en inglés. La clase de integración de habilidades lingüísticas. La inserción de la comprensión auditiva en la clase de integración de habilidades. Las fases del proceso de formación de habilidad de comprensión auditiva en inglés antes de escuchar, mientras se escucha, después de escuchar. Los niveles de comprensión auditiva.

Las tareas docentes para cada fase. Las tecnologías de la información y las comunicaciones al servicio de la formación de la competencia comunicativa en inglés. Se materializarían en un folleto que contenga tareas docentes para las fases antes de escuchar , mientras se escucha y después de escuchar , con sus respectivas orientaciones metodológicas para profesores y estudiantes; así como un material audiovisual con textos de audición que se adecuen al contexto de aprendizaje de la Escuelade Idiomas del Ejército.

Elaboración de un compendio en soporte digital que contenga todos los materiales trabajados en las conferencias y en los talleres metodológicos. El despliegue de las acciones Esta etapa tiene por objetivos ejecutar las acciones previstas en la etapa I, a fin de que los profesores de la Escuela de Idiomas del Ejército de Bolivia tengan la preparación adecuada para gestionar un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, de la formación de la habilidad de comprensión auditiva en inglés, en el nivel elemental, y gestionar un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador de la formación de la habilidad de comprensión auditiva en inglés, en el nivel elemental.

Lanzamiento del plegable con las bases para el simposio científico, a fin de que los profesores preparen las ponencias a presentar en el evento. Gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador para la formación de la habilidad de comprensión auditiva en inglés, en el nivel elemental de la Escuela de Idiomas. Realización del simposio científico para la socialización de las experiencias pedagógicas de los profesores de la Escuela de Idiomas.

Realización de actividades metodológicas para sistematizar, consolidar y corregir posibles fallas en la implementación del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador de la formación de la habilidad de comprensión auditiva en inglés, en el nivel elemental de la Escuelade Idiomas. El monitoreo y la retroalimentación del proceso formativo Esta etapa tiene por objetivo valorar si las acciones previstas en las tres etapas se planifican, organizan, ejecutan y controlan satisfactoriamente para potenciar el proceso formativo de la formación de la habilidad de comprensión auditiva en inglés, en el nivel elemental de la Escuela de Idiomas del Ejército de Bolivia.

Aplicación de la técnica positivo, negativo e interesante PNI al concluir cada acción. Recomendaciones para la clase de integración de habilidades lingüísticas La clase de integración de habilidades lingüísticas, donde se inserta la formación de la habilidad de comprensión auditiva en inglés, se estructura en tres etapas: introducción , desarrollo y conclusiones. Pulido, , pp. El desarrollo permite dar cumplimiento al objetivo previsto mediante el despliegue de las tareas docentes. Pulido, , p. La ejecución permite la realización de todo lo planificado en la fase anterior.

El estudiante comienza a apropiarse de los contenidos de la habilidad de comprensión auditiva en inglés. Resulta imprescindible que el profesor de inglés vaya monitoreando y evaluando el desenvolvimiento de los estudiantes.


  • Competencia estratégica para la comprensión auditiva en E/LE.
  • Entretenimientos Poe?ticos del P.F. Manuel Navarrete.
  • Entre clérigos y diablos o El encapuchado (Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes)!
  • Relación del Uso y Frecuentación de los Servicios Sanitarios por la Población Inmigrante Ecuatoriana en la Comunidad de Murcia;
  • ¿Y usted qué tal come? Yo....¡Fenomenal! La dieta integral GC.Coma grasa y adelgace (SALUD Y NUTRICIÓN)!

Gil-Toresano op. Atendiendo a las dificultades que puede suponerle a un oyente la velocidad de la cadena hablada, es recomendable la técnica de la escucha con pausas. Pre-audición: en esta fase se introduce lo que D. Este autor propone para conseguirlo la utilización del vídeo sin sonido, por ejemplo.

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San Diego: Dominie Press. Evaluación de pruebas de comprensión auditiva Generalmente las pruebas de comprensión auditiva encaminadas a la evaluación con fines de acreditación de un determinado nivel tienen la misma estructura que las de comprensión escrita. Se trata, pues, de pruebas objetivas de respuesta cerrada. Los Barcelona, ed. Madrid, Arco Libros.

Plan curricular del Instituto Cervantes. Madrid, Arco libros. Related Papers. By Max Cortés Moreno.


  • Bartleby, el escribiente.
  • Susana Martín Leralta | Speakers | 8ᵗʰ MEETING ON LANGUAGE TEACHING (MeLT)!
  • Ley de Ahorro y Crédito Popular (México) (Edición 2020);
  • El españolito durmiente: Lo que la vida te da, que no te lo quite el miedo.
  • Susana Martín Leralta - Citations Google Scholar.
  • El falo enamorado: Mitos y leyendas de la sexualidad masculina (Mirar con las palabras).

By Gabino Boquete Martín. Download pdf.

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