Didáctica de la tecnología (Síntesis educación)

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Contents

  1. Detalle de la publicación
  2. Conclusiones de un estudio sobre el papel de la tecnología en la educación
  3. De la tecnología a la Educación Tecnológica
  4. Las Nuevas Tecnologías en la Enseñanza y Aprendizaje de la Matemática

En ambos artículos, se hace referencia al uso y aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación como derechos culturales y educativos que tienen todos los venezolanos y como obligación que tienen los centros educativos en incorporarlas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. De esta forma se promueven los derechos educativos de niños, niñas y adolescentes para decidir sobre el medio de comunicación a través del cual desea recibir información, siempre bajo la mirada atenta de sus padres o representantes y en el mismo orden de sus educadores.

Citations per year

Se infiere que pudiesen ser las Tecnologías de Información y Comunicación. El Decreto Presidencial No.

Detalle de la publicación

En este decreto se promueve el uso del software libre en todas las dependencias oficiales, incluyendo las pertinentes al sector educativo, en el cual se desarrollan importantes proyectos para implementar el uso de las tecnologías de información y comunicación en la escuela desde los primeros niveles educativos. Procesos concientes que desembocan en modificaciones mentales duraderas en el individuo. No se oponen a la enseñanza, sino al contrario, una enseñanza de buena calidad asegura el aprendizaje Flores, O. R, , p. Aprendizaje Colaborativo.

Entorno de aprendizaje en el que los estudiantes trabajan juntos en pos del conocimiento y de las experiencias educativas Poole, B, , p. Metodologías de enseñanza, métodos y técnicas que permiten enseñar con eficacia. Docente tutor.

Nuevos paradigmas en modelos de educación superior

Ministerio del Poder Popular para la Educación, , p. Estrategias de Enseñanza. Estrategias Metodológicas. Gestión del conocimiento. Este concepto se asocia con todo lo concerniente a organización y almacenamiento del conocimiento de los individuos y grupos de afinidad de una organización, para hacerlo disponible a otros en la organización.


  1. Olivia La Valiente Rama de Olivo : Una Historia de Esperanza.
  2. El análisis didáctico-tecnológico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática!
  3. Mi Camino dentro del Camino.
  4. tengo deseos de festejar.

La información es almacenada en una base de datos especial llamada base de conocimiento Rallo, Gestión escolar. Desarrollo de actividades y procesos propios de la actividad docente orientados a estructurar nuevos conocimientos comportamientos en los educandos. Patiño y Otros, , p. Herramientas de autor. Software que permite crear a las personas su propia plataforma de formación. Rallo, Herramientas que utilizan los profesores y estudiantes en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje Villaseñor, , p.

Planificación: Consiste en la previsión de las actividades y de los recursos, tanto humano como materiales, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar.

Conclusiones de un estudio sobre el papel de la tecnología en la educación

Pérez, , p. La referencia etimológica del término enseñar sirve de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien, no es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo desconocido. Esto implica que hay un sujeto que conoce el que puede enseñar , y otro que desconoce el que puede aprender. El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar -el profesor- Echeverría, , p. Conjunto de instrumentos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje con una clara finalidad instructiva Villaseñor, , p.

Sistemas Operativos. Conjunto de programas que mejoran la operatividad de un ordenador y gestionan las tareas que el usuario le solicita Poole, B, , p.


  1. Edith Litwin: Los desafíos y los sinsentidos de las nuevas tecnologías en la educación.
  2. Gurú de Vacaciónes: Conviertese en un Viajero Astuto Mientras Ahorra Miles de Dolares.
  3. Beautiful Paradise – Volúmenes 4-6.
  4. Cartografía del socialismo estadounidense: ascenso, caída y ¿resurgimiento?.
  5. Didáctica de la tecnología - Publicaciones - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte;

Sitios de interés. Biblioteca digital de recursos en la web.


  1. La colina de las mariposas invisibles!
  2. Un lugar donde morir?
  3. ASALTO AL PODER. La violencia política organizada y las ciencias sociales (Siglo XXI de España General nº 1237).
  4. Didáctica y Nuevas Tecnologías: reflexión sobre el proceso educativo en las aulas universitarias!
  5. 1. Introducción.
  6. GEPLANUS, el Gerente de Proyectos.

Clasificados por tema Rallo, Programas que permiten a un estudiante utilizar el ordenador con el fin de aumentar sus niveles de aprendizaje y una variedad de otros propósitos y fines Poole, B, , p. Software libre. Puede ser distribuido, modificado, copiado y usado; por lo tanto, debe venir acompañado del código fuente para hacer efectivas las libertades que lo caracterizan; software libre, porque no es una cuestión de precio, sino de libertad. Salinas, P TIC.

Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales Castell, , p. La investigación de campo, le define Dankhe , en los siguientes términos Estos valores deben ser determinados mediante observaciones y estar en condiciones de medirse para enunciar que de una entidad de observación a otra el factor varía y, por tanto, cumple con su característica. Operacionalización de las Variables Objetivo General.

De la tecnología a la Educación Tecnológica

Ferrominera Orinoco. Entonces, la muestra es una parte representativa de la población involucrada en el problema planteado y que es objeto del presente estudio. Puerto Ordaz, en total 48, ello debido a que la misma es muy pequeña, por lo tanto no fue necesario utilizar un proceso muestral, en consecuencia, la muestra es del mismo tamaño de la población.

En el desarrollo de esta investigación se utilizaron técnicas e instrumentos de recolección de datos, orientados de manera esencial a alcanzar los objetivos propuestos en la misma. Esta corresponde a la fase inicial de la investigación. Como instrumento de recolección de datos, fue elaborado un cuestionario estructurado en preguntas cerradas, las mismas relacionadas con las variables en estudio. Para la aplicación del mismo, se realizó una reunión preliminar con directivos de la institución para solicitar el permiso correspondiente, donde se explicaron los objetivos propuestos en la investigación, finalmente, se aplicó el cuestionario Anexo C.

Validez del Instrumento Para la validación del instrumento, se consideró pertinente someter el cuestionario a un juicio de expertos en elaboración de instrumentos, quienes opinaron sobre su estructura, pertinencia y contenido. De esta forma fue posible validar parcialmente el cuestionario, mediante una prueba piloto que consistió en la aplicación previa del instrumento a tres 3 expertos, con el fin de corregir las dificultades referidas a su comprensión y aplicabilidad de los resultados.

Una vez que se hicieron las correcciones o ajustes sugeridos por los expertos, se procedió a la aplicación del instrumento a la muestra previamente seleccionada con tales propósitos. En tal sentido, fue posible determinar la incidencia de las variables involucradas en el problema objeto de estudio. Seguidamente, se vaciaron en tablas de frecuencias simples para tabularlos y porcentualizarlos, acorde con las exigencias de la estadística descriptiva. Estos resultados demuestran que los profesores de la institución planifican estrategias de acuerdo con las exigencias y normativas emanadas del departamento de evaluación para dar respuestas a los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Se observa que los profesores en su mayoría utilizan la explicación de contenidos en el desarrollo de sus clases. Se infiere que los profesores tienen dominio del contenido manejado y su desempeño mediante estrategias tradicionales en la enseñanza es el que utilizan con mayor frecuencia. Se evidencia en estos resultados que los profesores utilizan y dominan un grupo de estrategias tradicionales, las cuales utilizan habitualmente en la praxis educativa, del mismo modo, señalan de manera informal sus propósitos que se inclinan por la explicación, con el propósito de fomentar el aprendizaje directo y asertivo de los estudiantes.

Se deduce así que con mayor frecuencia los profesores utilizan el pizarrón para la ejecución de las estrategias previstas en la planificación. Cabe destacar que estos recursos deben programarse con anticipación, tomando en cuenta los que poseen en el aula para el uso adecuado de los mismos. De manera informal se pudo conocer que algunos de ellos utilizan el correo electrónico para informaciones de la empresa y el software de aplicación para elaboración de pruebas escritas y digitalizar las calificaciones obtenidas.

Octubre: Profesores que dan instrucciones precisas para el uso de las TIC. Distribución porcentual de profesores que dan instrucciones precisas para el uso de las TIC en el desarrollo de las actividades curriculares.

Las Nuevas Tecnologías en la Enseñanza y Aprendizaje de la Matemática

Con respecto a los profesores que dan instrucciones precisas a sus estudiantes para el uso de las TIC en el desarrollo de las actividades curriculares, planificadas previamente, se observó que un 79 por ciento respondió que nunca lo hace, un 15 por ciento dijo que a veces y el 6 por ciento dijo casi siempre.

Estos resultados permiten inferir en forma reiterada el poco interés por parte de los profesores de la institución educativa en estudio, para emplear las TIC, en la ejecución de las actividades curriculares realizadas en el ejercicio de sus funciones pedagógicas. Profesores que envían correos electrónicos a sus estudiantes. Distribución porcentual de profesores que envían correos electrónicos para dar información sobre objetivos curriculares desarrollados en clases.

Distribución porcentual de profesores que recomiendan direcciones web o envío de material digitalizado para revisar contenidos a desarrollar en las evaluaciones Referido a los profesores que recomiendan direcciones web o envío de material digitalizado para revisar contenidos a desarrollar en las evaluaciones como una estrategia de las TIC en la realización de tareas de sus estudiantes se observó una división de opiniones, en cuyo caso un 44 por ciento de los encuestados respondió a veces, 44 por ciento dijo que nunca; un 8 por ciento de los encuestados, respondió que siempre lo hace y el 4 por ciento restante dijo que casi siempre.

Estos resultados muestran una actitud poco favorable para el uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como estrategia que pudiese contribuir efectivamente para obtener niveles de rendimiento escolar satisfactorio en cada período académico. Frecuencia de los profesores al utilizar las TIC en la institución.

En esta oportunidad se puede inferir la ausencia de interés por parte de los profesores para integrarse en actividades pedagógicas en consonancia con las funciones que desempeña en la institución y el rol como facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos resultados coinciden con los del cuadro y tabla anterior, en cuyo caso, los profesionales de la docencia admitieron que nunca planifican actividades en conjunto con el docente tutor, desaprovechando así la utilidad de estos recursos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de educación media.

Esta opinión, permite inferir que existe un una matriz de opinión poco favorable en lo que respecta a realizar esfuerzos significativos para contribuir eficientemente con las metas y objetivos propuestos por la institución educativa y con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes; lo cual se cree que es factible si se hace un trabajo conjunto y utilizar todos los recursos que dispone la institución educativa en aras del mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje y de resultados satisfactorios.

Profesores que utilizan los recursos o medios tecnológicos TIC en el aula. Distribución porcentual de profesores que utilizan los recursos o medios tecnológicos TIC en el aula de clases.