Integrando el WebQuest a mi sala de clases

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Articles

  1. MÓDULO 2 - STEPHANIE RIVERO
  2. Archivo del blog
  3. Webquest de Nivel Inicial
  4. El uso de WebQuest en la clase de español. Una introducción
  5. Educ.ar en las redes

Como esta investigación se centra sólo al proyecto curricular de aula presenta cuatro rasgos distintivos. En primer lugar, el estudio se realizó sólo en la asignatura de Español, impartida cinco veces a la semana por un periodo de 50 minutos. En segundo, quien planeó, diseñó y realizó el estudio fue la profesora de asignatura, autora de este artículo. En tercer lugar, estudiar a alumnos que han sido integrados a un grupo escolar sin ninguna finalidad investigativa conlleva la imposibilidad de seleccionar una muestra representativa que dote de mayor validez externa a la investigación: los grupos de estudio fueron asignados a la profesora por las autoridades institucionales.

Un estudio… constricciones institucionales. Así, las WebQuest se supervisaron, revisaron y evaluaron por colegas especialistas, quienes valoraron positivamente el trabajo de la maestra. A la luz de los ragos anteriores, se recuperó la idea compartida por Cabero y Goodyear apud Gros, de diseño y producción de medios por parte de los profesores, conocida como medios para el aprendizaje, debido a su valor altamente educativo.

Para ambos autores, existen dos tipos de medios: los elaborados por expertos programadores y los creados por profesores a la medida de sus propias necesidades. El primer caso se denomina medios como experiencia de aprendizaje porque van dirigidos a grupos heterogéneos. El segundo, como medios para el aprendizaje, ya que se elaboran a partir de los objetivos de un programa específico y plantean actividades enfocadas a lograr ciertas metas en un grupo determinado de alumnos Cabero, Entendidas como mecanismos y procesos utilizados investigación: para la regulación del pensamiento y la generación del aprendizaje, incluyen aspectos cognitivos Noguerol, ; Reder, ; Zimmerman, y sociales Bonals, ; Johnson, Johnson y Holubec, ; Ovejero, desarrollados por los alumnos para la consecución de objetivos.

En este caso, se refiere específicamente a la actuación de los alumnos en un equipo de trabajo, la recuperación de conocimientos previos, la toma de decisiones respecto de la planeación, verificación y evaluación de su desempeño, el uso de estrategias para procesar y crear información y la construcción de nuevos conocimientos. Al añadirle el adjetivo exitosos se sobreentiende que éstos ya han sido empleados y han obtenido un resultado satisfactorio.

Éste tiene como organizador previo la identificación de problemas para señalar posibles procesos de mejora. Para esta investigación, los problemas de la integración de una WebQuest para el desarrollo de procesos de escritura se identificaron y analizaron en un grupo control y los procesos de mejora se integraron en una intervención educativa con un grupo experimental. Población El universo de estudio se conformó por dos grupos.

MÓDULO 2 - STEPHANIE RIVERO

El grupo control se conformó por 22 alumnos, quince mujeres y siete alumnos, divididos en seis triadas y un equipo de cuatro integrantes. El experimental fue un grupo compuesto por nueve mujeres y seis hombres agrupados en tres equipos de cinco integrantes. Un estudio… Ambos grupos se integran por alumnos que debido a su posición social y económica tienen acceso al uso de diversas tecnologías y a un bagaje cultural amplio.

Todos los estudiantes han aprobado cursos para la certificación de Microsoft Office. Para la interpretación de información se optó por la confrontación de datos por medio de diferentes instrumentos utilizados durante su recopilación. Para este estudio se usaron las fichas de seguimiento y la matriz de evaluación de la WebQuest. Fichas de seguimiento Consistieron en plantillas semiestructuradas donde se anotaron los aspectos relevantes.

Las fichas se fueron confeccionando durante el estudio: se aumentaron datos a partir de las situaciones y los rasgos principales presentados en las actividades realizadas por los alumnos durante la aplicación de la WebQuest. Para efectuar la observación, la profesora visitó alternadamente a cada equipo de estudiantes durante las sesiones. Enseguida, se muestra una tabla con categorías e indicadores preestablecidos que fungieron de guía para la observación y el llenado de las fichas de seguimiento. En la segunda columna de habilidades de aprendizaje, cada indicador señala las fases a las que hace referencia: planeación P , verificación V y evaluación E.

Un estudio… Matriz de evaluación8 La matriz de evaluación se utilizó en la WebQuest para asignar criterios que se tomaron en cuenta en la calificación del trabajo llevado a cabo por los alumnos. Una matriz de evaluación muestra, de manera organizada, los criterios que se toman en cuenta para la evaluación de un trabajo. La matriz se vuelve un mecanismo de evaluación certero, ya que define las características que el producto ha logrado; sin embargo, es una evaluación sumativa que deja de lado los procesos, por tal motivo, para este estudio se conjuga este instrumento con las fichas de seguimiento.

Para cada grupo, se elaboró una matriz que valora los resultados esperados del uso de procesos de escritura identificación de tipo de texto, secuencia narrativa, intención, ortografía y sintaxis, estilo y la integración de las TIC uso apropiado de elementos multimedia ; pero la utilizada para evaluar el producto de los alumnos del grupo experimental contiene un elemento innovador: evaluación del proceso escriturario planeación, corrección, perfeccionamiento continuo y de habilidades de aprendizaje vinculadas con la composición escrita saber organizar a las personas, gestionar recursos, tomar en cuenta al otro, usar satisfactoriamente el tiempo, elaborar estrategias de procesamiento de la información y de evaluación.

Un estudio… deficiencias identificadas en este grupo, se diseñó e implemento una intervención educativa con un grupo experimental. A continuación se exponen de manera general las actividades de la intervención. Cada ficha contenía sugerencias para desempeñar el rol correctamente. Tras la exposición de las actividades llevadas a cabo durante el estudio, el diseño de la investigación y el plan de intervención, se describen las acciones realizadas con ambos grupos.

El desempeño del grupo durante el proyecto no fue satisfactorio. Aunque todos los equipos cumplieron con el producto solicitado, durante su elaboración no se utilizaron habilidades de aprendizaje, los procesos de escritura estuvieron ausentes y el uso de las TIC fue muy pobre. Debido a las conclusiones obtenidas con el grupo de control, se diseñó un plan de intervención cuyo resultado se monitorearía en un grupo experimental para ratificar si los problemas detectados influían en la aplicación de la WebQuest.

Archivo del blog

Grupo experimental Con el grupo experimental se trabajó en dos fases: la primera enfocada en solventar los problemas detectados y la segunda dirigida a la aplicación de la nueva WebQuest, Tu cómic animal. Un estudio… Primera fase Esta fase abarcó cinco sesiones a la semana de 45 minutos durante cinco meses. En este periodo, se promovieron diversas estrategias para el desarrollo de habilidades de aprendizaje, que comprenden aspectos cognitivos y sociales,13 y se profundizó en el dominio de procesos de escritura. Estas estrategias se encaminaron hacia el trabajo autónomo y la toma de decisiones acertadas para lograr aprendizajes.

En equipos, los alumnos tenían que leer la información del tema en el libro de texto, contestar las actividades sugeridas y realizar un cuadro sinóptico. A partir de los nuevos conocimientos, en equipos se elaboraron cómics con la técnica del fotomontaje Aparici, ; se usaron, también, los pasos del proceso de escritura para redactar el guión.

Webquest de Nivel Inicial

Los resultados, como en el caso anterior, cumplieron las expectativas: en los productos se reflejó la aprehensión de las características formales del cómic. Como puede cotejarse, para el aprendizaje de los dos anteriores contenidos se llevaron a cabo actividades donde la profesora dirigió todo el proceso; en todo momento explicó, dio instrucciones, sugirió formas de trabajo, corrigió concepciones erróneas, motivó, proporcionó ideas, resolvió conflictos, señaló aciertos, es decir, se basó en una enseñanza cuasi tradicional donde el alumno se desdibuja, ya que tiende a relegar en el profesor la responsabilidad de aprender.

El éxito de los productos radicó, en un alto porcentaje, en la conducción incesante de la profesora. Un estudio… Esta fase se llevó a cabo durante quince sesiones de 45 minutos. Éstos se ordenan a partir de dos grandes rubros. Se agredían verbalmente con que se agredieran verbalmente. Por lo general, se mostraban los corregían si el nombre de los tímidos para decidir por ellos mismos personajes era bonito o si el animal si sus avances eran pertinentes.

El uso de WebQuest en la clase de español. Una introducción

Sobre ella elaboraron algunas correcciones y el cómic fue la versión final. En sugeridas por la profesora; pero no lugar de revisar y corregir, los alumnos concibieron el escrito como una insertaban lo que se les ocurría sin versión preliminar susceptible de prestar atención a la trama o el tipo de modificaciones. En se motivaron. Cuando la volvieron a las primeras sesiones dieron muchas revisar para seguir el proceso y darse ideas y trabajaron arduamente; sin cuenta de que había diez sesiones para embargo, conforme no consensaban elaborar el proyecto, los alumnos ideas, la motivación decreció.

Educ.ar en las redes

El tercer equipo concluyó los proyectos. La matriz de evaluación centró su atención en el producto final. A excepción de un apartado especial, en el caso del grupo experimental, que evaluaba habilidades de aprendizaje puestas en marcha durante la elaboración del proyecto. La tabla que sigue indica con una celda de color que el grupo control no fue evaluado en el rubro indicado. Los PowerPoint, a excepción de una triada otros dos equipos realizaron trabajos que no terminó su presentación en distintos: uno hizo un video con PowerPoint y no expuso su trabajo.

Menú de navegación

Estos puntajes coinciden con las observaciones recabadas en las fichas de seguimiento. La segunda se manifiesta como una conciencia continua que guía y supervisa el trabajo; generalmente se presenta con una serie de preguntas que encaminan, ordenan, corrigen los avances. La evaluación comprueba el avance y valora los resultados, generalmente con aseveraciones del tipo: Sí, debo comenzar con esta idea.

Utilicé correctamente estos sinónimos. Considero que es un buen escrito.

Estas etapas, de manera general, indispensables en el logro de objetivos de aprendizaje autónomo y sistematizado y, de manera particular, obligatarias para entender la escritura como una actividad eminentemente cultural no son practicadas por los alumnos de la investigación. Un estudio… fichas de seguimiento y la matriz de evaluación sugieren que el aprendizaje de la escritura responde a una visión convencional donde las actividades académicas de producción escrita se ciñen al cumplimiento de un producto sin versiones previas ni revisiones para mejorarlo y a los requisitos establecidos por el profesor y no a la asimiliación de la escritura como una estrategia para apre he nder, reorganizar y crear nueva información Castelló, Lo anterior devela que la intervención educativa en la solventación de problemas de escritura fue insuficiente, no en los contenidos y actividades, sino en el tiempo: los alumnos de segundo de secundaria han pasado varios años inmersos en una cultura educativa donde sólo la composición final se valora; les resulta infructuoso la consecución de etapas para obtener no una calificación, sino un escrito que incentive tanto sus procesos escriturarios como sus habilidades de aprendizaje.

De acuerdo con los autores, la calidad educativa estriba en la preparación de alumnos capaces de aprender mediante las fases de planeación, verificación y evaluación, implícitas también en los procesos de composición escrita. La calidad educativa, en las sociedades actuales, ha de reflejarse en el equilibrio entre la capacidad humana y las oportunidades tecnológicas.


  1. Yo contra los mil y un pelos.
  2. Datos personales.
  3. Moodle en Español: Webquests.
  4. Cargado por.
  5. Portafolio Reflexivo Cristina Feliciano TEED3017?

Asimismo, la muestra empleada, debido a la característica cualitativa del estudio, limita la generalización de los resultados. La investigación, sin embargo, ha permitido vislumbrar la forma en cómo los alumnos asumen sus procesos de composición escrita y aprendizaje por medio de la integración de las TIC.

Diseño y utilización de medios en la enseñanza, Barcelona, Paidós. Lomas Comp. Cómo se aprende a escribir, Barcelona, Paidós. POZO y C. Saberes en movimiento. Teresa Rubia 26 de marzo de , Marta Cipres 26 de marzo de , Ana Martinez 27 de marzo de , Blanca Lafarga 29 de marzo de , Cati Navarro 29 de marzo de , Miren 17 de abril de , Cati Navarro 24 de abril de , Añadir comentario. Suscribirse a: Enviar comentarios Atom.

Actividades para Educación Infantil.