La carta: Las claves del fracaso escolar en España

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Contents

  1. HEMEROTECA EDUCACIÓN – Ashoka España
  2. Los orientadores, pieza clave de la educación del siglo XXI
  3. Enlaces accesibilidad

Sin embargo, en España la sombra de la historia es alargada, y a pesar de que se ha dotado de leyes que definen el sistema educativo como un sistema comprensivo, el elevadísimo fracaso escolar presente en él indica que este sistema se sigue utilizando como una criba, que limita su capacidad para compensar las desigualdades de origen.

Ese sector de la sociedad piensa que la función del sistema educativo tiene que seguir contribuyendo a seleccionar y segregar, no cree ni quiere la igualdad, lo que implica una Educación mejor para todos. Soslayan que estos menores se ven afectados por un entorno y un sistema sobre el que no tienen capacidad de actuación. Para ellos, el fracaso escolar solo tiene una causa, la falta de esfuerzo.

A partir de esta argumentación clasista, concluyen que no es función del sistema educativo corregir las desigualdades sociales de origen, que no es necesario para una sociedad que se base en la meritocracia que reivindican contar con esos sectores sociales. Por ese motivo, consideran que las políticas que buscan proporcionar una educación de calidad a todos los niños, atendiendo a todas sus necesidades de forma flexible, lo que hacen es fomentar la mediocridad. Por otra parte, si la mayoría de los alumnos de una escuela tienen bajas expectativas, viven situaciones de vulnerabilidad, tienen dificultades económicas, no dominan el idioma, etc.

Los compañeros que tienen los menores en el aula y el centro tienen una gran relevancia para ellos y para su progreso educativo. Finalmente, los centros ofertan a los estudiantes de entornos desfavorecidos espacios segregados de aprendizaje con bajas expectativas de aprendizaje. Hay varios estudios realizados en distintas partes del mundo que muestran igualmente que la contratación de profesores con menos experiencia y las tasas elevadas de rotación del personal docente tienen efectos negativos en la colaboración entre los profesores y el rendimiento de los estudiantes Allen, Burgess and Mayo, ; Hanushek, Rivkin and Schiman, ; Jackson, Rockoff and Staiger, ; Ronfeldt, Loeb and Wyckoff, ; Bénabou, Kramarz and Prost, Quienes piensan que las niñas y niños de familias de bajos niveles educativos no pueden lograr buenos resultados provocan que no los logren.

La repetición de curso no sólo es ineficaz para ayudar a los estudiantes con bajo rendimiento a superar sus dificultades en los centros escolares, sino que también refuerza las desigualdades socioeconómicas, al ser la antesala del abandono temprano de los estudios. Es cierto que el sistema educativo es difícil que por sí solo pueda resolver el problema de la desigualdad social compensando todas esas desigualdades, pero puede contribuir a reducirlas.

Pero, a pesar de ello, como hemos visto, no se puede decir que el sistema educativo español esté orientado a reducir las desigualdades, a ser realmente inclusivo, etc. El sistema educativo puede contribuir a reducir las desigualdades que traen los niños y adolescentes de casa, si adopta medidas para eliminar las barreras que, como se ha señalado, les dificultan obtener unos resultados académicos equiparables al resto de los niños, esto es, si se:. La lucha contra el fracaso escolar pasa necesariamente por reducir las desigualdades socioeconómicas, algo que a la OCDE se le olvida remarcar en sus recomendaciones a los gobiernos.

Finalmente, no hay que olvidar que en España hay un porcentaje significativo del fracaso escolar que no lo explican los factores socioeconómicos, y que cabe achacar a la ineficiencia del sistema educativo.

Allen, Burgess and Mayo, The teacher labour market, teacher turnover and disadvantaged schools: new evidence for England , Education Economics, vol. Comision Europea, web Abandono escolar. Cabe destacar que ya se indica que el abandono escolar termprano es un fenómeno con alta incidencia en zonas rurales remotas CE; a: 7 y que algunos países como Rumanía tenían programas específicos de lucha contra el AEP rural en el Proyecto de Educación Rural CE; a: En el informe Reducing early school leaving:Key messages and policy support.

Comisión Europea; 7. Entre los países que citan actuaciones contra el AEP incluyendo específicamente las zonas rurales se encuentra Polonia, Lituania o Rumanía.

HEMEROTECA EDUCACIÓN – Ashoka España

Otros tienen zonas de acción prioritaria como Grecia, Chipre, Portugal o Francia y algunos potencian la educación a distancia Islandia, España, Bélgica. España lidera el AEP en zonas rurales. La media de AEP rural en para la Unión Europea fue de 15,5, casi la mitad que en estos tres estados. Gobierno de España; El Programa Nacional de Reformas de España PNR no inventa nada que no se haya expuesto antes pero refiere la puesta en marcha de un nuevo Plan para la reducción del abandono educativo temprano , que fija las líneas estratégicas a desarrollar por los planes específicos de las comunidades autónomas y un sistema para evaluar los avances producidos GE, Los niveles educativos de la juventud rural se han acercado mucho a los de la juventud urbana.

La brecha educativa que caracterizó tradicionalmente al mundo rural del urbano se situaba en el final de los estudios obligatorios y pocos jóvenes rurales continuaban los estudios después de los 14 años, si no los interrumpían antes.

Los orientadores, pieza clave de la educación del siglo XXI

Gómez Benito y Diaz Méndez; Recalca la importancia de las tutorías complementarias en el centro escolar como requisito fundamental de apoyo de los alumnos que presentan dificultades del aprendizaje, y destaca la importancia de animar y apoyar a los alumnos que perciben una sensación de desencanto y renuncia por parte del entorno escolar y familiar; alienta a los Estados miembros a que inviertan en formación y asistencia social para las madres y padres que decidan quedarse en casa para cuidar de sus hijos en los primeros años de vida;.

Recuerda a los Estados miembros su obligación de presentar planes de acción nacionales y pide a la Comisión Europea que presente al Parlamento Europeo, en el plazo de un año, un balance, una valoración y una evaluación de dichos planes de acción;. Subraya que unas relaciones positivas entre profesores y estudiantes son fundamentales para implicar a los jóvenes en el proceso de aprendizaje; por tanto, insta a los Estados miembros a invertir en la formación apropiada para profesores, al objeto de garantizar que dispongan de las aptitudes necesarias para implicar y motivar a sus estudiantes;.

Reconoce que los profesores necesitan las aptitudes sociales y el tiempo suficientes para reconocer y apoyar diferentes estilos de aprendizaje, así como libertad y espacio para adoptar diferentes métodos de docencia y aprendizaje, de acuerdo con los estudiantes;. Resalta la importancia de unas dimensiones adecuadas de grupos y clases y de un entorno de aprendizaje estimulante e integrador para los jóvenes;.

Destaca asimismo que los cambios frecuentes de docentes que trabajan en una determinada clase, la duplicidad de turnos de trabajo en las escuela y la elaboración incorrecta de horarios ejercen también una influencia negativa sobre la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y, en consecuencia, alienta una actitud negativa hacia la escolarización obligatoria;.

Diversos planteamientos de aprendizaje. Reconoce el derecho universal al aprendizaje permanente, que incluye no sólo el aprendizaje reglado, sino también el no reglado y el informal;. Pide a los Estados miembros y a los gobiernos regionales con competencia en materia de educación que reconozcan y convaliden el conocimiento obtenido en la enseñanza reglada y no reglada, facilitando su regreso al sistema educativo;.

Reconoce los beneficios del deporte, las actividades culturales, el voluntariado y la ciudadanía activa para ofrecer un foro para la educación no reglada y el aprendizaje permanente;. Subraya el valor añadido de las iniciativas y programas diseñados para los padres, que les permitan tener un planteamiento de aprendizaje permanente, para mejorar su educación y, por tanto, reforzar la enseñanza y el aprendizaje en sus hogares con sus hijos;.

Insta a que se modernicen los recursos de los centros de enseñanza para explotar el potencial de la digitalización de los métodos pedagógicos y a que se tengan en cuenta las capacitaciones para los puestos de trabajo del futuro, como el aprendizaje de idiomas o la alfabetización digital;. Pide a los Estados miembros que tomen en consideración las necesidades del mercado laboral y emprendan acciones para elevar el nivel de las capacitaciones profesionales, al tiempo que refuerzan la cooperación entre instituciones profesionales y empresas, para que los estudiantes con todo tipo de aptitudes las perciban como una opción viable;.

Destaca la importancia de desarrollar y apoyar actividades fuera del sistema educativo; considera que el acceso para todos a las actividades extraescolares, ya sean deportivas, culturales o, simplemente, de ocio, puede reducir los índices de absentismo y de abandono escolar prematuro y resulta especialmente importante para el aprendizaje y la emancipación de los niños;. Reconoce el papel que las organizaciones juveniles desempeñan en la prevención del abandono escolar prematuro a través de enseñanza no reglada, que proporciona a los jóvenes importantes competencias, un sentido de la responsabilidad y una mayor autoestima;.

Hace hincapié en que las mayores tasas de reinserción se logran a través de programas que satisfacen las necesidades individuales de los jóvenes que abandonan la escuela prematuramente; pide a las instituciones educativas que respeten las necesidades y los derechos de las personas a la hora de elaborar programas dirigidos a ellas;. Subraya la necesidad de organizar actividades a escala local que fomenten el retorno a la escuela y promuevan un entorno positivo para aquellas personas que interrumpieron su educación y tienen intención de retomarla;.

Subraya la necesidad de analizar el fenómeno del repetidor y su influencia en el abandono prematuro de la escolaridad, señalando la importancia de los programas individuales para cada alumno;. Sistema educativo y empleo. Señala que las personas que abandonan prematuramente los estudios tienen menos posibilidades de participar de forma activa en la actividad económica y social, lo que tiene consecuencias negativas para la economía y la sociedad;. Pide a los empresarios que, en la medida de lo posible, incentiven a los jóvenes trabajadores que no hayan conseguido un título de segundo ciclo de enseñanza secundaria a obtenerlo, instaurando a dichos efectos políticas de gestión interna de conciliación entre estudio y trabajo; en este sentido, recuerda la necesidad de fomentar la participación de los estudiantes en el programa Leonardo da Vinci;.

Pide a la Comisión que garantice, teniendo en cuenta que las tasas de temporalidad y precariedad laboral son mayores para las personas que carecen de estudios, que todos los esfuerzos realizados para la reinserción en el mercado laboral de las personas que hayan abandonado sus estudios vayan siempre acompañados de programas de formación complementarios que les permitan mejorar sus perspectivas futuras de empleo;. Recuerda que es fundamental invertir en la reconversión y la modernización de los cursos de formación profesional para contribuir a la reinserción de los jóvenes que han abandonado el colegio en el mercado laboral;.

Para luchar contra el abandono escolar las políticas educativas deben estar relacionadas con las que se dirigen a la recuperación económica y alentar con ello la creación de empleo estable, evitar la interrupción de los estudios, la temporalidad, la precariedad laboral y aceleración de fuga de cerebros;. Políticas de la UE. Aboga por una utilización orientada, eficaz y coherente de los Fondos Estructurales, especialmente del Fondo Social Europeo, para la plena aplicación de las estrategias dirigidas a la juventud, en particular en favor de quienes abandonan prematuramente la escuela, con el fin de promover su inclusión social mediante programas específicos en cada Estado miembro, para garantizar una educación de calidad para todos y evitar el abandono escolar prematuro y el absentismo;.

Insta a los Estados miembros a que analicen de forma exhaustiva el problema del abandono escolar prematuro, teniendo en cuenta el imperativo de protección de datos, a fin de identificar sus causas profundas a escala nacional, regional y local;. Subraya la importancia de los programas de la UE sobre aprendizaje permanente y de los cuatro subprogramas que incluyen Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci y Grundtvig , entre los que el programa Comenius, especialmente, desempeña un papel fundamental en la lucha contra el abandono escolar;. Pide a la Comisión que promueva la visibilidad del programa Comenius sobre la movilidad individual, que puede contribuir a la reducción del abandono escolar prematuro;.

Encarga a su Presidente que transmita la presente Resolución al Consejo y a la Comisión, así como a los Gobiernos y Parlamentos de los Estados miembros. El abandono escolar prematuro es un fenómeno complejo y un reto inmenso al que se enfrenta Europa. En consecuencia, la UE ha comenzado a implantar numerosas medidas y herramientas para brindar un mejor apoyo a los Estados miembros a la hora de desarrollar políticas nacionales eficaces y eficientes para solventarlo.

Las personas que abandonan la escolaridad prematuramente conforman un grupo heterogéneo y no todas lo hacen por razones negativas.

La mayor preocupación

No obstante, este informe apunta que existen algunos grupos que se considera corren mayor riesgo que otros. El bajo rendimiento es un elemento de predicción del abandono escolar prematuro. En los primeros años de escolarización, las diferencias en lo referente a los logros educativos de los alumnos son menos pronunciadas. Los alumnos con un historial académico destacado, por el contrario, tienden a permanecer escolarizados con independencia de factores o circunstancias externas.

Enlaces accesibilidad

Ciertos estudios han revelado, por ejemplo, que los estudiantes de padres con bajas cualificaciones, o que desempeñan un trabajo de baja capacitación, tienen una mayor probabilidad de convertirse en personas que abandonan prematuramente la escolaridad. Si la unidad familiar proporciona un entorno estable en el que los hijos pueden crecer, aprender y desarrollarse, los estudiantes tienen una probabilidad notablemente superior de proseguir en el centro educativo.

Existen otros rasgos comunes perceptibles entre las personas que abandonan la escolaridad prematuramente, como las disparidades regionales en tasas de abandono y las diferencias entre el mundo rural y urbano. Las consecuencias del abandono escolar prematuro. Las implicaciones sociales y económicas de las elevadas tasas de abandono escolar prematuro son graves. El abandono escolar prematuro afecta negativamente al crecimiento económico, fomentando la inestabilidad económica y social.

Por tanto, las intervenciones para aprovechar la energía y desarrollar las habilidades de los jóvenes son esenciales para el futuro desarrollo económico y social de los Estados miembros. El nivel de capacitación educativa o la carencia de ella constituye un rasgo notable para el pronóstico de la pobreza.

Por tanto, la prevención del abandono escolar prematuro tiene la capacidad de romper el ciclo de la pobreza de integración, y de mejorar el crecimiento económico global. Se trata de un asunto complejo, que hay que resolver mediante una serie de intervenciones e iniciativas. Este informe subraya que la perspectiva y el mayor beneficio para el estudiante deben ser prioritarios a la hora de determinar medidas para combatir el abandono escolar prematuro. Las intervenciones tienen que responder a la complejidad de las necesidades del individuo. Muchos jóvenes optan por abandonar la educación general por motivos personales, como las amenazas en el centro educativo, mientras que otros pueden padecer problemas sociales, como la drogadicción o la falta de hogar.